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充分认识个性化评估的意义

作者:管理系 时间:2015-05-06 点击数:

我省高等职业院校经过多年建设、改革和发展,取得巨大成就。

但同质化、综合化问题越来越明显,除了少数行业性较强、企业举

办的高等职业院校外,大部分高等职业院校举办成综合性院校,缺

少特色和优势。通过个性评估试点,督促高等职业院校全面贯彻党

的教育方针,落实全国职业教育工作会议精神,强化市场引导作用,

根据经济社会发展、科技进步的时代需要和高等职业教育自身发展

的客观规律,加强内涵建设,深化产教融合、校企合作,推进教育

教学改革,提高人才培养质量;引导高等职业院校立足地方、面向

市场,科学定位,错位发展,各安其位,彰显个性,办出特色,办

出水平,形成以质量求生存、以服务求支持、以特色求发展的办学

理念,更好地服务地方经济建设和就业创业需求。

 

    替国家把关,为学校服务;彰显学校主体;突出学生本位;建立

应用性高等教育体系;服务高等教育强省建设;建设地方技能型高

水平大学。

    检验国家、省级示范高职建设的效果;诊断高等职业教育存在的

问题;寻找高等职业教育发展方向

 

     充分理解个性化评估的指导思想

     以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指

导,坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就

业为导向;坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结

合、重在建设”的方针,以提高质量为核心,以学校人才培

养工作状态数据为依托,以学校自我评估为基础,以教学质

量保障能力和水平为主要内容,促进院校形成主动适应市场、

自我约束、自我发展的机制,提高人才培养质量,办出特色,

彰显个性。

 

n   一个坚持

n      以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设

n   两个突出

n      突出内涵建设    突出特色发展

n   三个强化

n      强化科学定位,强化教学中心,强化质量保障体系建设

 

     准确理解个性化评估指标体系

n   办学定位与社会需求的符合度

 

 1.学校的办学定位与思路;

 2.学校事业发展规划与地方或行业发展规划符合情况;

 3.学校专业(尤其是优势特色专业)与地方支柱产业、新兴

   产业的关系

 

    学校的定位是否符合地方经济社会发展需求;是否符合学校发展

实际和发展潜力;办学地位应体现在学校规划里,发展规划应能体

现学校所生所长的地方、区域(行业)优势和特色,要把学校服务

的区域和功能用阶段目标明确表达出来(写实)

 

    重点看办学定位、错位发展、适应经济社会发展;发展目标定位;

办学层次定位;专业定位;人才培养规格定位;服务面向定位。

      学校“十二五”事业发展规划及其子规划;区域(行业)发展

规划;近三年招生计划。

 

     产业结构调整驱动专业改革机制、专业设置;课程体系调整、

产学研合作等方面进行有针对性调整与优化

   

 

人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度

 

 

 

 

 

 

1.教学工作中心地位、教学改革的核心地位、教学建设的优

  先地位的落实情况;

2.科研、社会服务、文化传承对办学定位和人才培养的支撑;

3.奖惩机制和制度建设对办学定位的支撑

 

  人才培养是高等学校的根本任务,人才培养的中心环节

是教学,教学工作始终是高等学校的中心工作。学校能否把

教学工作作为最基础、最根本的工作。领导精力、师资力量、

资源配置、经费安排和工作评价都要体现教学中心。

 

   学校是否把教学工作作为最基础、最根本的工作?领导精力、师

资力量、资源配置、经费安排和工作评价是否体现教学中心?学校

如何正确处理人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新的

关系?

 

   

     学校保障教学工作的具体政策措施及落实情况如何?职能

部门服务教学工作情况如何?师生对职能部门服务的满意度

如何?

 

     重点考察 领导重视、学校政策、四个投入、部门服务、

师生满意度。

 

     实训、实习,质量工程项目;保障教学中心地位的措施与

效果。

 

     技术技能积累、校企合作(五个引入)、主动接受行业指

导、评价和服务。

 

     职称评审、教学工作量、教师企业锻炼、津贴发放等。

 



    人才培养目标、培养方案、教学运行、课程评价、毕业鉴定等主要教学环节之间的吻合度


 

1.培养方案及执行情况 ;2.课程建设对人才培养支撑情况

3.教学研究与改革;     4.教学管理情况

5.课堂教学情况;       6.教学质量监控与保障

     培养目标反映了学校对人才培养的预期与追求。包括学校人才培

养总体目标和专业培养目标两个层面。人才培养总体目标应符合学

校办学地位,专业培养目标应符合学校人才培养总体目标,要符合

国家、社会及家长的要求与期望,应能够反映学生毕业后一段时间

在社会与专业领域的发展预期。   专业培养目标应体现于人才培养

全程。

 

      重点看人才培养的目标是什么?质量要求与人才规格是什么?制

定的依据是什么?总体目标和专业目标的关系是什么?如何落实培

养目标的?

 

      培养方案在课程体系构建、教学内容选择、实践教学环节设计等

方面与专业岗位的关系;人才培养方案执行方面有关规定。

 

 

 

 

 

 

 

    学校是否制定了专业发展规划?是否有专业设置标准?是否有专

业动态调整机制?专业结构是否合理?

    各专业的培养方案是否反映培养目标要求?是否随意变动?实践

教学是否有足够的比重?新专业建设有什么措施?优势特色专业、

重点建设专业有什么支持措施?

 

    重点考察产业结构调整驱动专业改革机制、专业服务产业

发展能力

 

     课程资源包括课程、教材、网络资源、辅助教学资源等,是课堂

教学及其他教学活动的“软”基础。

    学校是否加强了课程资源建设?是否有课程建设规划?课程建设

是否有标准?有措施?有经费?有成效?是否形成了与培养目标相

适应的、内容丰富的高质量教学资源?

     必修课程、选修课程的比例?原理性课程与实务性课程的比例?理论课程与实践课程的比例?  教材评价与质量监管机制?

 

    重点考察职业教育课程体系建设、产业技术进步驱动课程

改革机制、课程内容与职业标准对接;技能型课程开发与建

设。

 

 

     课堂教学是提高教学质量的关键环节。

    是否有课程教学大纲并严格执行?教学内容是否服务于

培养目标?是否重视备课、讲授?讨论、作业、答疑、考

试等各个环节的质量?

    是否积极推进教学方法、教学手段以及考试评价方式的

改革?

    是否充分发挥优质网络教学资源的作用?

    实习、实训等环节的设计是否符合职业培养目标?是否

有完整的实习、实训教学体系?是否与业界密切合作?实

习、实训经费是否有保障?采取什么措施保障实习、实训

时间?效果如何?

    是否有科学合理的实习、实训方案?是否有胜任的人员

担任指导教师?如何考核实习、实训效果?

    还要关注社会实践和第二课堂的情况。

 

     重点考察教学、学习、实训融合;项目教学、案例教学、

工作过程导向教学等教学模式使用;教学评价办法;信息

化等手段运用

 

 

      提高教学质量必须深化教学改革,加强教学研究。

     是否有目标清晰的教学改革思路并制定相应计划予以落实?

     是否将教学改革作为提高质量的重要推动力,将教学改革

过程于人才培养全程,将教学改革与研究变为广大教师的自

觉行为?

      学校推进人才培养模式、体制机制改革,教学模式和教

学管理模式改革的成效如何?

     关注教育部提高质量30条和教育厅提高质量33条的情况。

     关注教师参与教学改革的参与面。

 

     重点考察 中高职衔接、教学过程与生产过程对接、真实

应用驱动教学改革机制、人才培养模式创新、自主招生等。

 

     教学质量保障体系是指学校以提高和保证教学质量为目

标,运用系统方法,依靠必要的组织结构,把学校各部门、

各环节与教学质量有个的质量管理活动严密组织起来,将教

学与信息反馈过程中影响教学质量的一切要素控制起来,形

成一个有明确任务、职责、权限,相互协调、相互促进的教

学质量管理的有机整体。

 

     学校是否有符合人才培养目标的科学合理的各专业人才培

养方案?

     是否有理论教学、实践教学、实习实训、考试考核等主要

环节的质量标准?

     是否有完整的组织保障机构和数量充足、结构合理、素质

较高的质量管理队伍?

     是否有完整的教学管理制度并有效落实?

     是否提供了人、财、物等条件保障?

     是否有完善的组织保障机构?

     是否开展了自我评估,及时收集教学信息?

     是否能及时反馈信息,调节调节改进工作?

 

    质量监控是质量保障体系的最主要内容之一。

 

    学校是否建立了完善的教学管理规章制度和教学质量监控

机制,对主要教学环节的教学质量实施了有效监控?

    是否建立了一致高水平的教学督导队伍?对日常教学工作

进行检查、监督和指导?

    是否定期围绕人才培养工作开展自我评估,包括课程评估、

专业评估等?是否建立了完善的评教、评学制度?

    是否有教学状态数据库?是否对常态监控信息和自我评估

学校信息进行统计分析并反馈?

    应重视教师和学生对教学工作的评价,注重学生学习效果

和教学资源使用效率的评价,注重用人单位对人才培养质量

的评价。

     要注意的是:有规章制度并不代表执行到位,   规范管理只

能保障基本教学质量,不能提高质量。还要建立激励机制,

调动教师教书育人的积极性。

    重点考察人才培养状态数据、年度质量报告、教学督导等

教育质量评价。

 

 

 

    师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对人才培养的保障度

1.教师数量、结构(学历、职称、年龄、双师、专兼职)、

  水平与趋势 ;

2.教学设施、图书、设备投入与利用;

3.教学经费投入与比重 ;

4.实践教学建设与使用 。

 

    教师是提高人才培养质量的源头,其数量与结 构是教学工

作的基本保障。

 

    学校专任教师、实验实习实训教师数量能否满足教学要求?

年龄、学历、专业技术职务、知识能力等结构是否合理?是

否制定了师资队伍建设规划并得到有效落实?

    学校总体的师生比和各专业的师生比。

    不仅看教师队伍的现状,也要看其发展态势。

 

    重点考察双师型教师队伍建设、双师型教师的比例与结

构教师企业实践制度、企业工程技术人员、高技能人才到校

兼职任教等。

 

 

 

     师风师德建设对学生成人成才具有潜移默化的作用。

     教师的教学水平包括教育水平和教学水平两方面。前者

主要是教师的师德师风,后者主要是教师的专业水平和教

学能力。

    专任教师的专业水平和教学能力重在学校的整体情况,

不单指教师个体的水平。除听课之外,亦可通过分析教学

内容、试卷水平、毕业论文(设计)质量来考察,还可参

考在校学生和毕业生的满意度。

    教师要把主要精力投入到教学中。学校是否有鼓励教师

参与教学改革、教学研究、课程建设、专业建设、教材建

设的措施?学校对教师能力提升的重视程度如何?是否有

组织机构和经费保障?是否有导师制、社会实践等有效措

施?是否有专业带头人和教学团队建设计划?

    教师的主要精力是否投入到教学,不仅取决于教师的责

任感,更取决于学校的政策导向,取决于科学合理的教师

评价制度。

 

    教师开展教研、教改情况,可考察参与面及成果运用情况。

 

 

   

 

 

 

    教学经费是教学资源建设和日常教学运行的基本保障。

     学校是否确立了教学经费优先投入的长效机制?教学经

费的分配是否科学合理,优先满足实践环节的需要?是否

有强化教学经费管理、提高经费适宜效益的措施?

 

    教学经费仅指教学基本支出中的商品和服务支出,不包

括来自中央财政的教学专项投入。具体包括:教学辅助部

门发生的办公费(考试考务费、手续费)、印刷费、咨询

费、邮递费、交通费、差旅费、出国费、维修(护)费、

租赁费、会议费、培训费、专用材料费(含体育维持费)、

劳务费、其他教学商品和服务支出(含学生活动费、教学

改革业务费等),取会计决算。

 

      学校在教学上的专项投入应注明。

 

    教学设施包括实践教学设施、课堂教学设施和辅助教

学设施。

 

     实践教学设施主要包括实验室、实习实训基地、创业

基地等;课堂教学设施包括教室、语音室、计算机房等;

辅助教学设施指与教学有关的公共设施,包括图书馆、

校园网、体育场等。

 

     学校的教学设施是否满足教学要求?学校是否有政策

措施推动设备利用率的提高,为学生的自主学习、创新

创业等提供了更多的空间?

 

     重点考察实践教学相关管理制度;校内外实践实训基

地实习实训安排;教学设施在数量达标的基础上,设备

利用率和设备更新率情况;实训设备等配置水平应与技

术进步要求适应情况;对于图书资料,既要考察数量,

也要考察过时书籍淘汰情况和学生利用情况。

        学生、社会、政府、用人单位对教学质量的满意度

1.学生第一志愿报考率、报到率、双证书率、就业率等情况

2.在校学生对课堂教学、管理与服务、第二课程等方面的满意度

3.用人单位、社会、政府等对人才培养质量的评价

 

    招生工作是人才培养的起点,生源质量是培养质量的起点。

     学校是否高度重视招生工作,采取有效措施吸引优秀考生,提高

生源质量。

     录取线、报到率、第一志愿报考率等能够反映生源质量。

     学校是否关心每个学生,把促进学生健康成长作为学校一切工作

的出发点和落脚点?是否建立了学生指导与帮扶体系?

     学生心理健康教育状况如何?

 

     还要考察学生学习指导、专业选择、课程选择、职业生涯规划

指导、创业教育指导、就业指导、心理健康咨询、特困生资助等服

务机构与服务质量,了解学生的满意度。

     学校是否有毕业生跟踪调查制度?并通过毕业生跟踪调查,促进

专业调整和教学改革?

 

    

 

     

 

 

  

     学生的学习风气体现在课堂教学、实验实习实训、自习、毕业

论文(设计)、考风考纪等方面。学生的学习效果体系在学业成

绩和综合素质的提升,具体体系在德智体美等方面。

 

     毕业生的就业与职业发展是学校人才培养质量的窗口,就业率

与就业质量反映了学校人才培养被社会的认可度。学校采取了哪

些措施来推动就业工作,就业率、就业质量如何?就业率可以采

用初次就业率(8月31日)。

     学校是否建立了校友或用人单位的跟踪反馈制度。

 

     就业质量可以通过以下几个方面考察:

      一是通过毕业生就业方式,了解岗位分布、就业面向是否符合

培养目标的要求;二是毕业生就业岗位与所学专业的相关度如何

(专业对口);三是就业岗位适应性与发展机遇如何(3-5年后状

况);四是毕业生和用人单位的评价。

 

     重点考察学生专业选择权、升学机会等;学生评教结果运用情

况;第二课堂育人体系建设与保障措施;社团建设与校园文化、科技

活动及育人效果。

 

 

 

    

五个度的总体理解

 

    符合度:考察各高等职业院校是否坚持以服务发展为宗旨,以促

进就业为导向,紧紧围绕服务地方经济建设和社会发展需要,围绕

安徽重大发展战略、未来产业升级和承接产业转移等对技术技能人

才及就业创业的需要,对学校的办学规模、专业结构、服务面向、

办学层次与类型进行科学定位情况。

 

      支撑度:考察各高等职业院校是否坚持教学工作中心地位不动

摇,牢固树立高职专科层次教育是高等职业教育之本、是高等职业

院校之本、是技术技能人才培养之本的理念,人才培养、科学研究

、社会服务、文化传承创新与其办学定位是否一致,各项工作的开

展是否对培育和固化办学特色具有较大贡献。

 

 

   吻合度:考察各高等职业院校是否坚持以全面提高人才

培养质量为目标,及时修订完善专业人才培养方案,加强

教学质量保障体系的建设;教学过程各环节是否进行系统

有效的质量管理,人才培养目标的实现程度。

 

    保障度:考察各高等职业院校是否坚持以校内外教学资

源的合理配置和有效使用为保障,加强双师型教师队伍建

设、模块化课程建设,加大教学经费和教学资源的持续投

入,改善教学条件,保障教学水平稳步提高。

 

    满意度:考察各高等职业院校学生报考率、报到率、业

率、专业对口率、成果转化率及学生录取分数线等社会声

誉及其社会影响,在校学生及毕业生对学校教学工作认可

度是否较高,社会、用人单位、政府对毕业生是否满意。


    牢牢把握个性化评估的操作原则

n   原则之一   学校主体原则

 

    学校是人才培养质量的责任主体,强调学校是

如何说的(定位、目标、质量标准);

如何做的(条件保定位、目标、质量标准)障、政策举措、培养过

                  程、管理);

效果如何(教学质量、师生评价、社会评价);  

如何改进(问题、原因、改进措施、预期效果)。

 

n   原则之二  体系开放原则

 

    判断标准与指标开放;评估项目开放;评估要素与要点开放。

    自上而下:包含但不限于;   自下而上:必要但不充分

    只给出了评估的主要内容,对标准与指标不做统一规定。

    评估要素等是开放的,不具限制性,可以对其进行合理的增加、

裁剪与替换,取决于考察问题的途径与视角及实际需要。

    对每个“度”的考察,绝不限于对所列要素的判断;对每个要素

的考察,绝不限于所列要点

 

 

n        

原则之三    内容关联原则

    “五个度”是一个整体,体现了人才培养工作的系统性。如教学

中心地位,不仅在“支撑度”有体现,在“吻合度”、“保障度”

等内容都应有体现。

    培养定位(决定)培养目标(决定)培养标准;

    培养标准(符合)培养目标(符合)培养定位。

    评估内容、要素、观测点之间是一个整体,内容包含要素,要

素包含要点,但不仅限于这些内容。

 

原则之四    过程实证原则

 

    以事实为依据的同行评审过程,必须用问题引导、用事实和数

据说话。实证行不原则对学校和专家提出了更高的要求。个性评

估是以学校的自评为基础的,特别强调学校的自评,学校的自评

和自我判断必须以事实为依据

    数据不仅指具体的数字,还包括事实和信息来源,信息来源是

对是对事实和数据的证明。

    强调“举例说明”: 教学水平高,如何判断?

    是否有多少教授、博士就可判断教学水平高?必须要考察:

 怎么评价的?什么标准评价的?何时评价的?评价结果如何?结

果可靠吗?

 

 

n   原则之五  立足发展原则

 

n   注重过程的改进

n   注重内涵的提升

n   注重资源的有效利用

n   注重建立质量保障的长效机制

n   注重发展潜力与发展势头

 

n   原则之六   标准多样原则

 

     尊重学校的办学自主权。

     充分考虑学校办学定位及人才培养过程的多样性。

     促进学校根据地方、社会需要,结合自身条件,合理

确立培养目标,制定质量标准,形成办学特色。鼓励学

校校在各自的层次上,争创一流,办出特色。

 

     一校以策,一校以色。用学校自己制定的标准和尺子

来衡量学校,而不是用一种标准来评价所有学校,充分

尊重学校发展的多样性。

 

 

 

 

 

 

n  谢   谢   大   家

 

n               敬   请   批   评


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