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安徽涉外经济职业学院评建工作简报第十三期

作者:管理系 时间:2012-10-16 点击数:

我院暑期教学工作会议召开
    7月27日,我院围绕评建这一主轴,在行政楼会议室召开了暑期教学工作会议。各系主任、行政负责人、教学秘书、各专业建设委员会成员,教务处等相关部门负责人出席了会议。会议中心议题为“1.2012级各专业人才培养方案制订;2.专业剖析及说课;3.课程考核评价改革会议由夏鹭平院长主持。
    首先夏院长从2012级人才培养方案设计的角度,谈了三个问题:
    第一,以职业人为核心进行课程设置。高职课程建设在按照工作过程的逻辑展开的同时,不能忽视学生的职业成长规律及社会对高端技能型人才的综合期望与认可,必须从“以职业活动为中心”的课程建设模式转向“以职业人为中心”的课程建设模式。高职教育不仅是培训“人力”的活动,更是培养“人才”的活动,必须加强职业素质课程和人文素质课程的建设。我院的2012级人才培养方案中的通识教育、素质拓展课的学分约占总学分31.4%。
   第二,培养目标中注入创业教育的元素。高职教育具有“职业性”和“高等性”,不能将高职教育对学生的“就业教育”简单理解为“从业教育”、“上岗教育”,而要融入“创业教育”。通过创业教育使学生的职业学习由一次性转向终身性、由单一性转向兼容性,为学生未来的发展奠定坚实基础。而创业教育的特点之一便是创造性,是以主动、创新为特征的“拓业教育”。这是一种创新能力的培养,在计划中安排了专业选修、专业拓展课占总学分11.5%。
   第三,将平面式的适应性转变为多维度的导向性当前,高职院校普遍实行“适应性”的人才培养模式。“订单教育”则是“适应性”人才培养模式的典型代表,由于“订单教育”的培养目标具体而狭窄,学校容易将教学重点放在日后岗位所需的有限的、单一的知识与技能上。这样,既不能实现学生的全面发展,也不利于学生的可持续性发展。在综合分析企业需求的“实际订单”和社会需求的“虚拟订单”的基础上,我院2012级人才培养目标及方案制订,强调以“创新精神、实践能力”职业人培养为主旨的“T”型人才培养模式。“一”代表知识和能力的横向拓宽, “|”则表示专业能力的纵向深化。通过专业课程“教、学、做”一体化教学,学生的知识与能力得到横向的拓宽、专业能力也得到纵向的深化,在方案中安排通识课<占总学分23.7%>、专业选修、专业拓展课<占总学分11.5%>、专业能力课程<占总学分20.5%>、集中实践课程<占总学分22.4%>)。
   夏院长就人才培养方案结构性调整、教学进度计划表、素质拓展课程设置、课程标准的制定等方面进行了详细的解说。
   其次,夏院长带领大家观摩学习了国家重点示范院校的专业剖析、说课课件,他指出“专业剖析”和说课”是评建工作中的必要环节,是专家深入了解学院人才培养工作状况和内涵建设水平的重要手段。并就如何做好评建中的专业剖析和说课工作进行了深入地解析和指导,要求学院所有的任课教师必须按示范院校的样例进行说课ppt制作和说课,届时学院进行检查。
   最后,就课程考核问题,夏院长强调我院课程考核方式改革迫在眉睫,必须打破把考试成绩与教学评价等同起来,重知识,轻能力,以书面考试评价方式、书面考试成绩判定学生学业水平为主的传统评价,建立突出学生能力与素质培养的考核评价体系。并提出考评要求:1.以职业能力标准作为测试学生最终成绩水平的基准。2.增加对学生能力的考评、学习过程的考核和在工作现场的考核比重。注重对学生综合职业能力的考核,采用多种评价方法,形成以口头与书面问答、技能测试、课程实践、大作业、毕业实践、实习报告等为主要形式的课程考核评价方法。3.将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩,使课程评价具有职业指向性和实效性。必须突出四个转变:即教师角色位置的转变;教师传授方式和教学方法的转变;教学场地作用的转变;学生学习水平考核评价方式的转变。实施3个结合:实现校内评价与校外评价相结合;课程考核与认证考核相结合;课程评价内容突出知识技能的理解与运用相结合。对于课程考核改革,会后学院将出台相应的实施意见。
 
 

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